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Tres palabras simples: los desafíos de la educación a distancia con un niño con TDAH

“Libertad de movimiento” Tres palabras simples. Suficientemente fácil de entender y una forma de arte para implementar. Recuerdo los desafíos que encontré como nuevo maestro. Desafíos en que creo que los padres se han enfrentado en los últimos meses y continúan a raíz de esta pandemia mundial sin precedentes. Tres palabras simples que se aplican a todos nosotros ahora. “Libertad de movimiento”. En todo Estados Unidos, los adultos luchan por mantener la “libertad de movimiento” personal, incluso frente a su propio peligro y el peligro para los demás. Sin embargo, se espera que los niños hagan lo que muchos adultos no pueden hacer. Muévete sin libertad. Esto es lo que se espera de nuestros hijos hoy.

La “libertad de movimiento” parece bastante simple de entender. Como educador experimentado, estas palabras son omnipresentes entre un IEP (Plan de educación individualizado) típico para un niño diagnosticado con ADHD (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) o ADD (trastorno por déficit de atención). Sin embargo, luché por aplicar estas adaptaciones en un aula típica de pares, incluso con recursos como el uso de asientos flexibles, dispositivos intranquilos, centros y rotaciones, y programas académicos como Brain. Se hizo evidente que acomodar efectivamente la “libertad de movimiento” para un niño con TDAH o TDA es más una forma de arte que una formación académica. Nuestro mayor obstáculo como educadores se convirtió en crear un ambiente de aula para los estudiantes que nosotros mismos nunca habíamos experimentado. “Libertad de movimiento” es más que tres simples palabras.

15 minutos después de la lección y la tristeza ha comenzado.
15 minutos después de la lección y la tristeza ha comenzado.

La educación previa a la pandemia carecía de la capacitación y los recursos para incluso los distritos escolares y maestros más educados y bien financiados (si hay uno). Numerosos estudios (Beaudoin y Johnson 2011; Holt, Bartec y Huelan, 2013; Kercood y Banda 2012; Reed et al., 2010; Shoval 2011) han demostrado que el movimiento físico es clave para mejorar el rendimiento académico. Como Jensen (2000, p.6) escribió:

El trabajo de asiento tradicional involucra menos el cerebro. Si quieres que tus alumnos recuerden lo que están aprendiendo, haz que participen; haz que se muevan. Comienza a jugar más y a “trabajar” menos.

Los padres que hacen que sus hijos participen en deportes, los llevan a caminar o andar en bicicleta, o se dedican a algún otro tipo de actividad física lo tienen como un hecho. Esto es obvio para cualquier educador que alguna vez haya tenido uno de los niños “inquietos”, y aún más para cualquier padre que haya tenido que lidiar con sus hijos en un largo viaje en automóvil o en un vuelo, donde el movimiento está restringido. La diferencia es que la mayoría de los padres no han sido responsables tanto del crecimiento emocional de sus hijos como del avance educativo formal de ellos al mismo tiempo. Ha habido un contrato social bien establecido que las escuelas se centran en el aspecto académico con el apoyo de los padres, mientras que los padres se centran en el carácter de los niños con el apoyo de las escuelas. Gracias a Covid-19, los padres han asumido el papel de maestros sin tener el beneficio de pasar por un programa de capacitación docente, obtener títulos avanzados y pasar horas interminables en desarrollo profesional. Los distritos escolares ahora esperan que los contadores enseñen biología, los recepcionistas dominen la trigonometría, los cirujanos se concentren en colorear dentro de las líneas, y al mismo tiempo mantengan un sentido de normalidad, mantengan a una familia financieramente estable, se adhieran al IEP y de alguna manera no pierdan la cabeza. mientras hace malabarismos con las necesidades de un niño con TDAH.

Desafortunadamente, no vivimos en tiempos típicos donde los responsables de la educación de nuestros estudiantes con necesidades especiales pueden aplicar enfoques de mejores prácticas basados ​​en el tiempo, basados ​​en la investigación. El aprendizaje a distancia ha eliminado nuestra libertad de movimiento y ha encadenado a padres y familias a las limitaciones de la señal WiFi y el perímetro del cable de Chromebook.

Pierce y su sombrero de
Pierce y su sombrero de “tornado” extrañamente preciso preparándose para apagar la computadora portátil aproximadamente 19 minutos en su lección de 3 horas.

Cuando a nuestro propio niño de kindergarten especial se le dijo por primera vez que trabajaría en línea, parecía una situación perfecta. Se sabe que pasa horas y horas jugando juegos en el iPhone o iPad que requieren niveles de coordinación “mano-ojo” que incluso me falta como un ex-atleta universitario. Puede buscar, encontrar y descargar juegos muy particulares según su estado de ánimo en ese momento. Ya se trate de deportes, arte, rompecabezas o aplicaciones de estrategia, puede hacer todo esto mientras está sentado en silencio, incluso hasta el punto de tener ocasionalmente un accidente en el baño porque está muy inmerso en su actividad. Muchos pares de Spiderman han sido sometidos a este horrible destino. Él ruega por algún tipo de pantalla desde el momento en que se despierta hasta el momento en que se va a dormir. Antes de su diagnóstico de TDAH y el programa de medicación posterior, le había enviado a mi iPad una tarjeta del Día del Padre, ya que tenía más supervisión que yo. Darle acceso a la tecnología ha sido un motivador espectacular y también un castigo devastador. La descarga de aplicaciones ha sido el mayor incentivo que pudo imaginar en su mente de 6 años de edad. Temía la posibilidad de tener que sentarme en una mesa y completar hojas de trabajo y libros de trabajo con él, al mismo tiempo que trataba de completar mis responsabilidades laborales. El aprendizaje en línea parecía adaptarse a su personalidad e intereses como un guante. ¡Oh, cómo nos equivocamos!

Hemos sido educadores durante 28 años colectivamente. Durante ese tiempo, hemos trabajado en escuelas primarias de alta y baja necesidad, una escuela intermedia de Título 1, impartimos clases de inclusión, escribimos e implementamos cientos de IEP, los presentamos en conferencias nacionales sobre instrucción diferenciada, obtuvimos tres maestrías en educación, ganamos premios local y nacionales de enseñanza, y pasé cientos de horas en desarrollo profesional de inclusión e instrucción de educación especial. Ni un solo segundo de esa experiencia nos preparó para lo que sucedería en los últimos meses de aprendizaje digital con nuestro pequeño hombre. Se plantea la pregunta de si dos educadores profesionales estaban dispuestos a renunciar al aprendizaje a distancia por completo, implementar un enfoque de escuela militar o simplemente dejarlo con un circo ambulante, ¿cómo se espera que los padres promedio sin experiencia educativa -aparte de asistir a la escuela hace años- sobrevivan?

Según un informe de  National Association for the Education of Young Children (Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños) desde 2004, toda la enseñanza en el aula debe ser apropiada para el desarrollo y la instrucción del alumno. Sin embargo, incluso cuando su maestra de kindergarten encontró sitios web apropiados para la edad y la capacidad, creó presentaciones interactivas y proporcionó lecturas extremadamente entretenidas (para nosotros como padres al menos), todavía había un horario diario de llanto, gritos, sobornos, castigos y renuencia. aceptación. Fue un microcosmos de las etapas de culpa cada día tanto por nuestro pequeño hombre como por nosotros. Cada video chat de Google Meets tenía una colección de más de 20 niños de 6 años que hablaban a la vez, mostrando sus juguetes favoritos a la cámara, y casi todos los días había una colección de niños caminando por sus casas dando recorridos virtuales como un grupo de pequeños agentes inmobiliarios. La actividad favorita de nuestro chico era tratar de engatusar al perro a la cámara y escuchar la cacofonía de aprobación de sus compañeros de clase. Todas las estrategias de gestión del aula que habíamos perfeccionado en los últimos 14 años resultaron completamente inútiles frente a un hiper miniatura que estaba más emocionado de ver a sus amigos y mostrar sus juguetes que escuchar una lección. Ver a su maestro descender lentamente en una aceptación renuente del caos, y hacer que el contacto visual-virtual y la conexión de frustración mutua le dieran la minúscula sensación de simpatía. Incluso la emoción de los chats de video iniciales solo tuvo una vida útil de aproximadamente 8-10 minutos antes de que inevitablemente se fuera a tomar un refrigerio, pedir jugar por teléfono o perseguir al perro. La hermosa boca sin filtro de un niño tuvo varios incidentes no silenciados en los que profesaba en voz alta su aburrimiento y preguntaba cuándo terminaría la clase. En la rara ocasión en que podríamos alejarnos por un minuto, su enfoque duraría solo hasta su próxima respuesta correcta, que dejaría inmediatamente la computadora para buscarnos y brindar una explicación extremadamente detallada de la experiencia de preguntas y respuestas. Para aquellos de nosotros que tenemos la edad suficiente para recordar discos, cuando la canción salta y repite la misma línea una y otra vez hasta que golpeas al tocadiscos, esto es lo que sucedería con él. Una declaración de tres segundos podría convertirse en una repetición de cinco minutos digna de que el mejor DJ del mundo rasque un disco. Hubiéramos tenido una mejor oportunidad de poner un glotón mojado en una caja de cartón para lograr que mantenga la vista en la pantalla de la computadora. Agradezco a todas y cada una de las deidades posibles que mi hijastra no tenga la misma aflicción, de lo contrario podría haber un pony en mi patio trasero como compensación por una reunión de Zoom de 30 minutos.

Pierce disfrutando la lección por el momento.
Pierce disfrutando la lección por el momento.

Nuevamente discutimos cómo se manejaba un padre típico, incluso aquellos con títulos avanzados fuera de la educación. Los textos de memes frustrados para padres comenzaron a llegar rápido y furioso apenas unos días al aprendizaje a distancia. Las publicaciones en redes sociales que bromean sobre el día en que los maestros de educación en casa beben y tratan de expulsar a sus estudiantes se convirtieron en rutina. El humor enmascara el trauma subyacente. ¿Qué está sucediendo en los hogares donde los padres que no son maestros tienen que ser tanto empleados digitales como maestros virtuales al mismo tiempo? ¿Cuánto daño académico y regresión estaba ocurriendo en hogares de todo el país, con o sin niños con TDAH cuando decidieron que iniciar sesión todos los días simplemente no valía la pena? ¿Cuánto trauma emocional se ha infligido tanto a los niños como a los cuidadores con estas batallas diarias? ¿Cómo se ha retrasado, detenido o incluso retrocedido el desarrollo cerebral de los niños con habilidades intelectuales únicas a través de este proceso? Nuestro propio pediatra ha cuestionado esto y ha expresado su preocupación por los niños con TDAH y su desarrollo cerebral debido al aprendizaje a distancia. Si el hogar de los maestros se hubiera convertido en una zona de guerra académica y emocional, es absolutamente aterrador imaginar lo que está sucediendo en el hogar promedio de un niño con TDAH y un delincuente marginal desde un punto de vista académico al considerar las variables de los hogares que carecen de los elementos más básicos. apoyos financieros, educativos, nutricionales, de lenguaje y de accesibilidad.

¿Cómo llegamos a disputar un pequeño tornado para participar? Utilizamos un plan de “libertad de movimiento”. No necesitaba sentarse frente a la pantalla, pero tenía un área fija en la que podía caminar y moverse mientras escuchaba al maestro. Un cable de auriculares extendido permitía un poco de movilidad atada sin molestar a los demás en la casa. También implementamos nuestro propio horario individualizado para completar el trabajo de asignación. Sabíamos cuándo estaba hambriento, cansado o cuando las medicinas se estaban acabando y cualquier instrucción se habría encontrado con una crisis. El trabajo en línea fue cronometrado y recompensado con una cantidad equivalente de tiempo en el teléfono, jugando o viendo televisión. Finalmente, aceptamos que las lecciones que podríamos proporcionar a través del juego interactivo, la responsabilidad personal, los proyectos de arte divertidos, las actividades autodirigidas y la participación en conversaciones generales utilizando la gramática y la sintaxis adecuadas serían mucho más beneficiosas que hacer un juego de datos matemáticos programado en un programa. Jugar con globos de agua y ver el agua evaporarse en la acera de Las Vegas fue una lección mucho más interesante que mirar un video sobre el ciclo del agua. Envolver un frasco de monedas y calcular el valor no solo tomó un par de horas, sino que ayudó con las matemáticas mucho más que cualquier programa que se encontró con “¿Es ese el último problema?” A partir de la pregunta número 2.

En última instancia, cada padre conoce la idiosincrasia de su hijo mucho mejor que el maestro promedio, e infinitamente más preciso que incluso el mejor programa de adaptación informática. Todos los padres, educadores o no, están en el mismo barco y todos tenemos las mismas dificultades. El TDAH es agotador para la mente y el cuerpo de nuestros pequeños, e igualmente exigente para los adultos encargados de criarlos. A los maestros de cuarentena-pandemia recién nombrados: tómese el tiempo para descomprimirse. ¡Tenga una hora feliz virtual, salga a caminar solo para adultos o mire una película clasificada R con muchas malas palabras! Si bien el aprendizaje a distancia podría estar funcionando para algunos niños, comprenda que el niño con TDAH “típico” tendrá dificultades. El hecho de que puedan jugar videojuegos todo el día no significa que esas habilidades se traducen en estar en una computadora. Evaluamos a nuestro pequeño individuo en su crecimiento personal, social y emocional, no en la cantidad de palabras que obtuvo o hechos matemáticos que pudo completar. Asistimos a la asistencia no en base a minutos dedicados a la computadora, sino a actividades significativas relacionadas con nosotros. Implementamos una “libertad de movimiento” no solo para su cuerpo, sino también para su mente, lo que finalmente nos ayudó a no perder el nuestro.

Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.


NAEYC: Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8/ (2009). Retrieved from: https://www.naeyc.org/sites/default/files/globally-shared/downloads/PDFs/resources/position-statements/PSDAP.pdf

Beaudoin, C. R., & Johnston, P. (2011). The impact of purposeful movement in algebra instruction. Project Innovation, Inc., 132(1), 82-96.

Holt, E., Bartee, T., & Heelan, K. (2013). Evaluation of a policy to integrate physical activity into the school day. Journal of Physical Activity & Health, 10(4), 480-487

Jensen, E. (2000). Moving with the brain in mind. Thousand Oaks, CA; Corwin Press.

Kercood, S., & Banda, D. R. (2012). The effects of added physical activity on performance during a listening comprehension task for students with and without attention problems. International Journal of Applied Educational Studies, 13(1), 19-32.

Reed, J. A., Einstein, G., Hahn, E., Hooker, S. P., Gross, V. P., & Kravitz, J. (2010). Examining the impact of integrating physical activity on fluid intelligence and academic performance in an elementary school setting: A preliminary investigation. Journal of Physical Activity & Health, 7(3), 343-351.

Shoval, E., & Shulruf, B. (2011). Who benefits from cooperative learning with movement activity? School Psychology International, 32(1), 58-72.l

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Lloyd and Carie Goldberg
Lloyd & Carie have been teaching in Las Vegas for the past 14 years in both elementary and middle school. Carie has primarily taught 2nd grade before transitioning to middle school math and science. Born and raised in Las Vegas, and a graduate of the UNLV Hotel School, Carie spent years in hospitality before earning a masters degree in elementary education and making a drastic career change. After previous careers in politics and property management Lloyd taught several grade levels in elementary school before moving to 7th grade ELA, and works currently as a Student Success Advocate (dean) in middle school. They met when their principal moved them into classrooms next to each other, and have been married for a little over a year and have a blended family of 5 kids between the ages of 3-11.

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