Preguntarse, descubrir, crear, repetir. ¡Ahora hazlo de nuevo!

¿Y si esta fuera la máquina de energía perpetua que impulsa nuestro aprendizaje? ¿Qué alimentarías con él? ¿Dónde encontrarías los recursos necesarios para ejecutarlo?

¿Qué pasa si te digo que esta máquina de energía perpetua para impulsar nuestro aprendizaje es posible? ¿Qué pasa si los recursos necesarios para ponerlo en marcha y mantenerlo también están disponibles gratuitamente y abundan en todos los salones de clase del mundo? ¿Qué sucede si esta máquina y estos recursos también son fácilmente accesibles para todos en el mundo para potenciar su aprendizaje porque el recurso que alimenta esta máquina es un recurso abundante y natural que no se conecta o requiere un inicio de sesión para acceder?

Igual de increíble, el recurso que impulsa esta máquina de energía perpetua para el aprendizaje viene acompañado de su propia tecnología y obtiene una carga de las especificaciones de esta tecnología: tiene la capacidad de construir, aprender, resolver problemas continuamente colaborar, repararse a sí mismo, auto-replicador y variables en grandes cantidades de datos. Además, esta tecnología es completamente biodegradable y ya existen más de 7 mil millones de ellos.

¿Qué pasa si usted y sus alumnos son la tecnología? ¿Y qué pasa si eres impulsado por tu curiosidad?

El uso del aprendizaje basado en la curiosidad convierte la curiosidad natural en experiencias educativas que hacen que el aprendizaje sea relevante en el momento, perpetuo en el futuro y con un sesgo hacia la acción. El inquilino principal del aprendizaje basado en la curiosidad es que la curiosidad es un recurso natural, a partir de ahí, podemos convertirlo en una energía para aprender y hacer al enfocarlo a través de procesos específicos para cambiar intereses personales con un aprendizaje más profundo. Al hacerlo, las experiencias de aprendizaje se vuelven más eficientes, efectivas, empáticas y colaborativas.

Esto se hace cambiar el punto de partida del aprendizaje de una evolución del maestro al alumno, por ejemplo, “hoy vamos a aprender sobre” una invitación a descubrir, por ejemplo, “¿Qué es lo que más te interesa cuando Se trata de ¿…? Esta chispa de maravilla se captura rápidamente y se dirige hacia caminos de descubrimiento, estas experiencias se convierten en oportunidades de creación en las que los alumnos pueden reflexionar sobre lo que aprendieron y proyectar hacia acciones futuras derivadas de ese, el poder de este proceso obliga a los alumnos a presionar el botón de repetición lo más rápido posible porque les proporciona la propiedad completa de su aprendizaje. Este sentido de propiedad se traduce en una comprensión del valor en la adquisición y búsqueda del conocimiento.

Esto sucede a todas las edades y todas las materias. Los procesos de aprendizaje basados ​​en la curiosidad están relacionados para ser flexibles y adaptables a cada usuario. No son competitivos con otros procesos y metodologías de aprendizaje y pueden ser tratados como “plug-and-play” con ellos mismos y con los demás.

Afortunadamente, todas estas afirmaciones sobre la curiosidad no son hipotéticas. Él experimentó sus resultados de primera mano y entrenado a otros para que tengan experiencias similares durante las últimas dos décadas más.

La génesis de la aplicación directa del aprendizaje basado en la curiosidad en las aulas para el aprendizaje de los estudiantes se remonta a mis años como voluntario del Cuerpo de Paz en Kratovo, Macedonia, alrededor de 1999 – 2001. Como maestra de inglés de secundaria, sabía poco sobre la enseñanza, mi ciudad y mi escuela tenía aún menos en términos de recursos, sin embargo, si mis alumnos tienen libros, desayuno o calor ese día, todos tuvimos los mismos objetivos que alcanzar. Sería fácil caracterizar la experiencia mientras nosotros “luchamos juntos” para lograr un objetivo común; pero la realidad fue más de nosotros “descubrimos juntos” para descubrir las maravillas de lo que encontramos estudiando, el uno al otro y tal vez aprendiendo un poco de gramática inglesa en el camino.

En estas condiciones, nacieron muchos de los procesos de aprendizaje basados ​​en la curiosidad que ahora comparamos con educadores, emprendedores y ejecutivos de todo el mundo.

Después de esa experiencia del Cuerpo de Paz, continúe usando el aprendizaje basado en la curiosidad para enseñar a los niños desde el jardín de infantes hasta la universidad, desde Seúl, Corea del Sur, hasta el Westminster College en Fulton, Missouri. La única constante más allá de la curiosidad era la diversidad de mis alumnos. En Westminster College, utilice el aprendizaje basado en la curiosidad para enseñar escritura académica e innovación social y emprendimiento a estudiantes internacionales y continuar con talleres de aprendizaje basado en la curiosidad y capacitación para emprendedores en Bucaramanga, Colombia, educadores en Tucumán, Argentina. Las personas y los lugares cambian, pero la curiosidad y los resultados siguen siendo bastante difíciles.

Un ejemplo de este tipo que me encanta usar para presentar e impulsar lo que los estudiantes pueden hacer con el aprendizaje basado en la curiosidad se puede ver fácilmente en la pregunta “qué pasaría si” con un grupo de estudiantes en Colombia con los que tuve curiosidad por explorar acciones que podrían diseñar para negar la violencia y alentar la paz en todo su país colaboró ​​para idear y luego explorar, su pregunta de “qué pasaría si” se convertiría en “¿Qué pasa si la educación es un arma?”

A partir de esa pregunta, los estudiantes descubrieron una comprensión más profunda de la importancia que desempeñaba la educación en sus vidas y el poder que tenían la medida de tomar el control y la propiedad de su educación en el futuro.

Otra pregunta perenne “¿y si?” Generada por un grupo de educadores y estudiantes que colaboran juntos en una experiencia de aprendizaje basada en la curiosidad que usa con frecuencia para diseñar acciones para mejorar el proceso de aprendizaje: “¿Qué pasa si diseñamos escuelas como los parques de diseño de Disney?

¿Qué pasa si, con preguntas generadas en grupo como estas, el “aprendizaje” se convierte en una segunda naturaleza y tomar acciones se vuelve reflexivo?

Sin embargo, el aprendizaje basado en la curiosidad no se relega a resultados o ideas generales. Se puede utilizar para profundizar en un tema o tarea específica. Por ejemplo, un uso favorito de Curiosity Based Learning es que clases enteras de estudiantes colaboren en el diseño propio de su propia tarea, pero esta no es su tarea estándar de variedad de jardín: es la tarea que cumple con los objetivos o específicos de aprendizaje por los cuales un educador es responsable y la tarea que los estudiantes están 100% entusiasmados de hacer, ¡porque la crearon!

Las posibilidades del aprendizaje basadas en la curiosidad en el aula son tan ilimitadas como las curiosidades dentro de él.

Afortunadamente, no todo son anécdotas y arcoíris en lo que respeta la evolución del aprendizaje basado en la curiosidad. Además de los comentarios y resultados que vio en más de dos décadas de uso del aprendizaje basado en la curiosidad, hay una cantidad cada vez mayor de investigaciones que piden y apoyan la implementación de enfoques de aprendizaje más activos y afectados en la curiosidad.

Para los escépticos o educadores que trabajan en algo súper específico, están convencidos de que nunca podrían ser compatibles con la curiosidad o el aprendizaje basado en la curiosidad, considere que en un estudio publicado en las Actas de la Academia Nacional de Ciencias, los enfoques de aprendizaje activo como el aprendizaje basado en la curiosidad” conduce a aumentos en el rendimiento del examen que elevarían las calificaciones promedio en media letra y que las tasas de fracaso en las clases tradicionales aumentan en un 55% sobre las tasas observadas en el aprendizaje activo (Freeman, 2014).

¿Qué pasa si nos olvidamos de aprender por un segundo? ¿Qué sucede si el aprendizaje basado en la curiosidad también tiene la capacidad de hacer que el aprendizaje sea más divertido?. Considerando cómo preguntar “¿y si ? y otras maravillas impulsadas por la curiosidad son realmente procesos de predicción activa y anticipación, estudios recientes publicados en Frontiers in Psychology ” sugieren un mecanismo neuronal por el cual el proceso de anticipación a futuros eventos deseados se correlaciona con el bienestar humano” (Luo, Yangmei, et al. al., 2018)

Por lo tanto, hay indicios de que el uso del aprendizaje basado en la curiosidad no solo mejora la forma en que los estudiantes aprenden objetivos específicos, sino que también puede ayudarlos a capacitarlos para tener un enfoque de la vida y el aprendizaje que aumente su bienestar general.

Afortunadamente, aportar curiosidad a las experiencias de aprendizaje no es costoso ni lleva mucho tiempo. Todo comienza con un simple cambio de pensamiento cuando se trata de cómo abordar sus clases, este cambio está perfectamente capturado en la imagen del artículo de la revista Bussakorn Binson, “Programa de aprendizaje basado en la curiosidad (CBL)” (Binson, 2009). Una vez que cambies del modelo de maestro  dictador al de maestro facilitador, ya estarás en camino a un aula más curiosa. Todos los procesos y actividades de aprendizaje basado en la curiosidad diseñados por What If Curiosity tienen en mente esta imagen de un maestro  facilitador.

Por último, para compartir un ejemplo de cómo se ve el aprendizaje basado en la curiosidad, en particular cómo puede cerrar no solo la brecha de rendimiento, sino todas las otras “brechas” que están la educación, como la tecnología, el acceso y la capacitación, continuación es un ejemplo de dos Procesos de aprendizaje relacionados con la curiosidad (¿Qué? ¡Para impresionar! Y Curiosidad Q&A) jugando entre sí para crear enfoques específicos en la curiosidad del contenido “tradicional” (es decir, un “Libro de texto” físico), en este caso. El libro de lo que si, los resultados son ocho preguntas y ocho actividades que podrían tener lugar en una sola clase, divididas en clases propias o servir de base para una unidad completa de descubrimiento, creación y aprendizaje.

¿Y si no hubiera árboles?

¿Qué?

Pregunta: ¿Cómo sería el mundo sin árboles?

Acción: imagina que estás mirando una fotografía de una Tierra sin árboles; descríbelo en un párrafo.

¿Quien?

Pregunta: ¿Quién escribió el famoso poema de 12 líneas llamado “Árboles“?

Acción: Escribe tu propio poema de 12 líneas sobre árboles.

¿Cómo?

Pregunta: ¿Cómo inspiró el poema “Árboles” la acción real tomada para salvar árboles?

Acción: haga una colección de otras palabras escritas que hayan inspirado a personas o gobiernos a tomar acciones significativas.

¿Cuando?

Pregunta: ¿ Cuándo escribió Kilmer “Árboles”?

Acción: Imagina una tierra dentro de 100 años; dibuja o describe tu vecindario, detallando dónde están o no los árboles.

¿Dónde?

Pregunta: El poeta que escribió “Árboles” tiene un bosque que lleva su nombre; ¿Dónde está?

Acción: Si pudieras nombrar un bosque después de alguien, ¿a quién lo nombrarías, dónde y qué tipo de bosque sería y por qué?

¿Por qué?

Pregunta: ¿Por qué crees que los árboles son importantes? ¿Por qué crees que los poemas son importantes?

Acción: escriba una carta a todos los perros del mundo explicando por qué ya no son “el mejor amigo del hombre”; Los árboles ahora tienen ese título.

¿Eh?

Pregunta: ¿Dónde cantarían los pájaros y subirían los niños si no hubiera árboles?

Acción: Haga una lista de tres formas en que usted y los árboles están conectados diariamente.

¡Guauu!

Pregunta: ¿Cuál es la única forma en que los árboles y los poemas son increíbles?

Acción: ¿Qué pasa si los árboles y los poemas tienen mucho en común? Los árboles y los poemas tienen estructuras definidas para mantenerlos unidos y funcionar: los árboles tienen raíces, ramas y hojas, mientras que los poemas tienen palabras, líneas y estrofas. ¿Cómo describirías un árbol como un poema y un poema como un árbol?

Binson, Bussakorn. (2009). “Curiosity-Based Learning (CBL) Program.”

Freeman, Scott et al. “Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics.” Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America vol. 111,23 (2014): 8410-5. doi:10.1073/pnas.1319030111

Luo, Yangmei, et al. “Well-Being and Anticipation for Future Positive Events: Evidences from an FMRI Study.” Frontiers in Psychology, vol. 8, 2018, doi:10.3389/fpsyg.2017.02199.