School Rubric

Apoye nuestra misión de conectar y compartir información con educadores de todo el mundo.

Oh, las humanidades: los beneficios de los espacio de creación por un maestro que no es STEM

Robots moviéndose lentamente a través de las mesas. El extraño aroma a arce del plástico PLA se derrite para formar impresiones en 3D. El fuerte zumbido de las herramientas eléctricas y las máquinas de coser. Risas y voces de más de 50 alumnos. Un espacio de creación próspero no se parece a ninguna otra cosa en educación. Como lo describió un ex alumno, “siempre que sea seguro, realmente puedes crear cualquier cosa aquí”. Tengo la suerte de ser el Coordinador del Espacio de Innovación en Lake Forest Country Day School (LFCDS), una escuela con estudiantes de pre kínder hasta de octavo grado en un suburbio del norte de Chicago, Illinois. Una pregunta frecuente que me hacen otros educadores es sobre mi formación y antecedentes. Hace tan solo cinco años, creía que mi futuro en la educación consistiría principalmente en fuentes primarias y tablas Harkness.

Para los aspirantes a profesores de estudios sociales, algunos consejos: 1. Somos muchos. 2. No obtenga una maestría antes de comenzar a enseñar. 3. Ser capaz de entrenar fútbol a menudo es fundamental para el conjunto de habilidades requeridas. Mi certificación es en estudios sociales de sexto a duodécimo grado con un respaldo en artes del lenguaje inglés (ELA) de sexto a octavo grado. Después de la graduación, terminé rebotando en varios trabajos en educación. Fui maestro especialista en biblioteca para estudiantes de primaria inferior, trabajé en un salón de recursos de educación especial para estudiantes de tercer y cuarto grado y fui maestro de ciencias en una clase de cuarto grado. También tuve un trabajo de verano en un campamento donde tuve la oportunidad de administrar el espacio de creación del campamento para estudiantes de cuarto a octavo grado.

En definitiva, mi pasión siempre ha sido la educación. Trabajar con estudiantes en cualquier capacidad siempre ha sido mi objetivo. Si bien los estudios sociales eran mi asignatura favorita mientras crecía y mi especialización profesional inicial, estaba dispuesto a dar un giro para estar en el aula. No me di cuenta en ese momento, pero mi diversidad de experiencias al comienzo de mi carrera fue una gran ventaja. Trabajar en una sala de recursos me hizo claramente consciente de la importancia de diferenciarse en un aula inclusiva. La enseñanza de ciencias de cuarto grado me introdujo en la configuración de procedimientos de laboratorio y un plan de estudios de ciencias tradicionalmente más riguroso. Mi tiempo en la biblioteca me introdujo a una amplia variedad de historias para niños en edad primaria y la facilidad con la que el aprendizaje de la lectoescritura se puede combinar con casi cualquier otra materia con solo una pequeña cantidad de planificación curricular. Mi tiempo en un espacio de creación en el campamento de verano fue lo que me mostró el increíble poder de un entorno de aprendizaje dinámico y práctico para el compromiso, el pensamiento de orden superior y el liderazgo. Esta variedad de experiencias me llevó a buscar una oportunidad de trabajo que probablemente nunca hubiera buscado si hubiera seguido un camino más tradicional.

Mi currículum bastante ecléctico me llevó a mi entrevista en LFCDS para el puesto de Coordinador del Espacio de Innovación. Estaban buscando un facilitador para su Espacio de Innovación de un año, un espacio de creación de 2.800 pies cuadrados que consta de un Think Tank (una sala para idear / intercambiar ideas), Innovation Lab (el espacio más grande con bancos de trabajo, mesas de trabajo y un televisor de 9 paneles en el frente del salón para presentaciones), y un laboratorio de robótica diseñado alrededor de Lego Robotics para sus estudiantes de secundaria.

Soy más que afortunado de que mi escuela tenga una administración increíblemente progresista. Nuestro director de la escuela superior, Andy Sperling, y nuestro director del departamento de ciencias, Mark Arthur, hicieron una contratación notablemente poco convencional para respaldar una inversión masiva.

Un makerpace es una inversión significativa para una escuela. Con frecuencia, la campaña de capital para construir estos espacios cuesta nueve cifras. La inversión promedio en suministros solo en una escuela independiente es de $50,000 dólares. Aunque el mantenimiento, con el reciclaje de materiales y el cuidado del equipo, es más barato de lo que se espera, existen costos continuos una vez que se crea el espacio. Incluso los espacios diseñados con un presupuesto importante o con subvenciones tienen un costo. Muchos ocupan espacio en áreas compartidas como bibliotecas. Las escuelas y los educadores deben lidiar con los costos ocultos de quitar recursos de áreas clave de la escuela.

En comparación con otras adiciones importantes a la campaña de capital, un espacio de creación es mucho más difícil de garantizar un retorno de la inversión. Con adiciones como gimnasios y teatros, hay eventos centrales ya integrados en el calendario escolar que los involucran. Obras de teatro, asambleas, juegos y clases de gimnasia son elementos básicos de una experiencia educativa tradicional. Un makerpace es mucho menos plug and play. Las escuelas deben ser reflexivas y deliberadas con sus modelos y opciones de personal. Para un espacio compartido que requiere una inversión tan significativa de activos y recursos, es imperativo que las escuelas lo hagan bien.

Estudiantes de 5to grado construyen mini modelos de ciudades-estado de Mesopotamia para estudios sociales.
Estudiantes de 5to grado construyen mini modelos de ciudades-estado de Mesopotamia para estudios sociales.

Dos opciones de modelo

Hay un par de modelos exitosos para espacios de creación de escuelas que he visto.

La primera es la hiperespecialización. En este modelo, el makerpace se convierte en un núcleo especial a través del cual los estudiantes tienen clases al menos una vez por semana. Lo más probable es que los coordinadores del espacio también sean profesores especialistas que impartan clases basadas en diseño, codificación, ciudadanía digital o trabajo audiovisual.

El resultado de este modelo es que, en muchos sentidos, es infalible. Los estudiantes siempre tendrán la oportunidad de estar en el espacio y los instructores pueden elevar el equipo ellos mismos. También requiere menos profesores con experiencia en tecnologías de creación. Hay algunos desafíos con este modelo. Primero, fomenta un pensamiento más aislado. Los proyectos interdisciplinarios, que es donde los espacios de creación realmente prosperan, son mucho menos probables con un modelo basado en especiales. También he escuchado quejas de maestros que trabajan en edificios que utilizan este modelo de que sienten que no tienen acceso al espacio para sus propias clases.

El segundo modelo es hacer de su espacio de creación un verdadero recurso compartido. En este modelo, el espacio está disponible de la misma manera que funciona la biblioteca de una escuela secundaria. Los miembros de la facultad pueden revisar el espacio y presionar a su clase para obtener lecciones prácticas o demostraciones, así como evaluaciones sumativas más grandes basadas en proyectos.

Cuando las cosas van bien, este modelo es transformador. Los profesores y los estudiantes se sienten dueños del espacio. Como plan de unidad de la facultad, comienzan a pensar en áreas donde el diseño y la tecnología pueden integrarse en su plan de estudios. El makerspace se convierte en una parte central de la identidad de la escuela.

Cuando las cosas van mal, este modelo puede ser un desastre. Como espacio compartido, hay menos responsabilidad para los estudiantes y profesores que usan el espacio. Esto puede romper máquinas y atravesar materiales rápidamente. También hay menos experiencia por parte de los profesores. Es incómodo correr riesgos y en un espacio que funciona de manera subóptima, puede ser una experiencia miserable. Quizás el mayor riesgo es la accesibilidad. Especialmente en la escuela primaria, un maestro que no esté dispuesto a utilizar el espacio podría potencialmente impedir que un estudiante tenga acceso a cantidades significativas durante el año.

Muchas escuelas, incluida LFCDS, ejecutan un modelo híbrido de programación que involucra elementos de ambos estilos de espacios. Sin embargo, LFCDS se inclina mucho más hacia el segundo modelo y ahí es donde creo que realmente prospera un conjunto de habilidades de facilitador más diverso y basado en las humanidades.

Donde brillan las humanidades

Mi escuela sigue el enfoque interdisciplinario. Es lógico suponer que un experto en ciencia o tecnología sería la mejor persona para facilitar el espacio. En un mundo ideal, el Espacio de innovación sería un lugar donde un gran maestro vendría con una unidad basada en Design Thinking bien elaborada, planificada de antemano, y el Facilitador espacial podría reunir y desplegar el equipo de la mejor manera posible para hacer realidad esa visión.

En realidad, nunca es tan claro. Irónicamente, es el proceso de diseño científico, más específicamente el pensamiento de diseño, lo que mejor explica por qué un profesor de humanidades podría ser la elección correcta para uno de estos espacios. Algunos maestros, especialmente nuestros maestros de ciencias, vienen con un plan listo para funcionar y solo necesitan espacio y suministros. Lo que los profesores y los estudiantes necesitan y quieren del espacio es radicalmente diferente de un usuario a otro. Una experiencia fuera de las ciencias y la tecnología a menudo puede ayudar a conectar. Con una amplia gama de experiencias e intereses, es mucho más fácil encontrar a los maestros donde se encuentran en lo que respecta a la tecnología y quizás lo más importante, hablar sobre los estándares y objetivos de sus contenidos.

Uno de mis momentos favoritos fue con nuestros maestros veteranos de primer grado. Aunque estaban interesados ​​en nuestro espacio de innovación, ambos lucharon por ver dónde encajaría directamente en su plan de estudios. En lugar de abordar a través de la ciencia, analizamos el plan de estudios de artes del lenguaje. Los estudiantes se enfocaron tanto en libros ilustrados para lectores principiantes como en habilidades de aprendizaje socioemocional (SEL). Terminamos diseñando una unidad de ingeniería novedosa basada en la historia Ricitos de oro y los tres osos: los estudiantes crearon una solución a un problema que los estudiantes identificaron en la historia. El equipo de primer grado terminó siendo el equipo que más utilizó nuestro Espacio de Innovación.

La formación de profesores para utilizar el espacio de innovación se aborda desde una amplia variedad de ángulos. La forma en que está organizado el espacio es una gran parte del enfoque. Nuestro objetivo es tener el iLab organizado de manera coherente con los materiales (las herramientas, los materiales y los muebles siempre son bastante consistentes en su ubicación). Esto ayuda a que tanto los profesores como los estudiantes estén preparados para iniciar proyectos basados ​​en experiencias previas en el laboratorio. Para iniciativas más grandes, tenemos eventos de desarrollo profesional durante los días de desarrollo profesional de la facultad. Cuando nuestra escuela invirtió en equipos de realidad virtual, tuvimos sesiones de capacitación de una hora para cada una de nuestras tres divisiones. Además, hemos apoyado parte de la capacitación de toda nuestra facultad con pequeñas cohortes de PD de facultad optativas. Para nuestra programación de realidad virtual, aproximadamente el 10% de nuestra facultad optó por nuestra cohorte de aprendizaje y todos diseñaron unidades que involucran en gran medida AR y VR. También hemos trabajado para empoderar a nuestros profesores para que lideren oportunidades de desarrollo profesional. Hemos podido aprovechar algunos de nuestros expertos en diversas tecnologías de nuestra facultad para dirigir capacitaciones sobre Photoshop, herramientas de grabación y documentación del aprendizaje. Sin embargo, lo más importante es aprender dónde pueden encajar las herramientas individuales en el plan de estudios de un profesor individual.

Encontrar estas intersecciones entre el contenido del aula y el espacio de innovación es el núcleo del trabajo de facilitación. Ciertamente, ha habido varias noches en YouTube e Instructables intentando resolver problemas técnicos que un especialista podría haber resuelto mucho más rápido. No creo que un especialista necesariamente podría haber construido la calidad de las verdaderas asociaciones que he tenido la suerte de construir con colegas a lo largo de mis años en LFCDS: iluminar animatrónicos en música de sexto grado, un carnaval en funcionamiento con juegos, boletos y premios en segundo grado, la creación de países con banderas en francés de tercer grado son solo algunos de los proyectos culminantes anuales que se destacan.

Por diseño, tenemos la tendencia a poner a los profesores en cajas. Al llegar al Espacio de Innovación como colaboradores iguales frente a dos expertos distintos, ha abierto puertas transformadoras. Desde que comencé en LFCDS, nos hemos ganado la distinción de ser una Microsoft Showcase School, una de las 39 en los Estados Unidos. Nuestra facultad ha asumido su papel como líderes de tecnología educativa, no solo en nuestra escuela, sino en nuestra región. Más del veinte por ciento de los profesores y administradores de LFCDS se han presentado en conferencias profesionales de tecnología educativa. Esta inclusividad de experiencia no se detiene en nuestros maestros: el 10% de nuestros estudiantes de secundaria también se han presentado.

Los estudiantes juegan con juegos diseñados en nuestro Laboratorio de Innovación para el Carnaval de Segundo Grado de LFCDS.
Los estudiantes juegan con juegos diseñados en nuestro Laboratorio de Innovación para el Carnaval de Segundo Grado de LFCDS.

Respuesta a una pandemia

De muchas formas, la pandemia ha ofrecido la máxima afirmación de nuestro programa de innovación. Basándonos en el plan de reapertura de nuestra escuela, decidimos cerrar nuestros grandes espacios compartidos en una medida razonablemente cautelosa. Inicialmente, estábamos preocupados por lo que eso significaba para nuestro programa este año, especialmente la parte práctica. No teníamos por qué temer. Cada una de nuestras divisiones ha respondido de formas que demuestran nuestro compromiso con la innovación. Nuestra directora de escuela, Joy Hurd, siempre menciona que el diseño y el pensamiento de diseño específicamente, no se limitan simplemente a la ciencia, la tecnología o incluso a los proyectos. Este año ha sido un testimonio tanto de ese pensamiento como de la aceptación de nuestra facultad.

En nuestro programa de Primera Infancia (ECC), los miembros de la facultad me piden que presione algunos proyectos prácticos tanto fuera como en el aula. Algunas unidades simplemente se han movido. Cada Halloween, nuestros niños en edad preescolar aprenden el poema “Cinco calabazas pequeñas” y vienen al Espacio de Innovación para construir una puerta que pueda soportar una mini calabaza. Este año, simplemente trasladamos este proyecto al exterior con más distancia. Algunas unidades tuvieron que ser completamente remodeladas. En un año tradicional, nuestros estudiantes de jardín de infantes aprenden sobre máquinas simples al moverse de una estación a otra para utilizar herramientas que demuestran o hacen uso de cosas como rampas y cuñas. Las estaciones no son tan prácticas con el aprendizaje combinado, en persona o remoto. Este año, hemos creado kits que utilizan materiales pequeños o reciclados y estamos haciendo que los estudiantes construyan pequeñas “Ciudades de máquinas simples” con elementos (como un edificio con una rampa para apoyar a un visitante que quizás no pueda subir escaleras). Esto nos ha permitido combinar el pensamiento de diseño y el contenido de la máquina simple. También es contenido que puede funcionar en un entorno combinado, remoto o presencial.

En nuestra escuela primaria, nos hemos comprometido con un alto grado de diseño digital y aprendizaje digital. Tenemos una combinación de iPads y computadoras portátiles con Windows entre nuestros estudiantes de secundaria. Tradicionalmente, hemos utilizado estas herramientas con una capacidad limitada para escribir y filmar de manera simple. Este año, con un aumento masivo del tiempo frente a la pantalla en nuestra escuela primaria, hemos creado una amplia gama de planes de estudio que realmente elevan el límite de las capacidades de nuestros estudiantes con la tecnología y también presenta conceptos de ciudadanía digital de una manera práctica y creativa. en lugar de una conferencia. Nuestros estudiantes de primer grado están creando historietas en la aplicación BookCreator que eventualmente se agregaran a la biblioteca de nuestra escuela para su préstamo. Los estudiantes de segundo grado han hecho algunas animaciones simples en Keynote (donde recrearon el final de Three Billy Goats Gruff) y están creando y editando videos de “Cómo hacer” en iMovie. Los estudiantes de cuarto grado diseñaron una película de “Historia de mi vida” con imágenes que trabajaron con la familia en casa para convertirlas en una película que compartiera sus historias individuales. A lo largo del año, los estudiantes trabajarán en proyectos de codificación, animación stop motion y planeamos hacer varias unidades con Skype en el aula para desarrollar la ciudadanía global.

En nuestra escuela superior hemos continuado el aprendizaje innovador y basado en el diseño. Hemos creado un “Carrito de innovación” que se puede mover de un aula modular a otro y desinfectar en el medio. Nuestros alumnos de quinto grado utilizaron este carrito para diseñar una ciudad-estado mesopotámica. En la primavera, nuestros estudiantes de la escuela superior también llevaron a cabo varios seminarios web abiertos al público sobre temas que van desde la impresión 3D y las máscaras de coser a máquina hasta la fabricación de velas. También hemos aprovechado varios concursos globales. Algunos de nuestros estudiantes de ciencias están creando películas para el Festival de Cine One Earth. También tuvimos una clase que participó en un concurso Instructables contest. Además, hemos podido convertir nuestras Reuniones Comunitarias de la Escuela Superior semanales en un formato completamente virtual, con elementos sincrónicos y asincrónicos. Tracie Tatz, la directora de la banda de nuestra escuela, y yo colaboramos para convertir gran parte de su plan de estudios de música en virtual durante el verano. Esto incluyó batallas de sincronización de labios y codificación de música con Python (usando el software gratuito EarSketch). Tracie, varios estudiantes de secundaria y yo presentamos esto en Virtually Makerfaire. Esto no hubiera sido posible sin que nuestros estudiantes y maestros tuvieran un conocimiento tecnológico universal.

Un Makerpace bien gestionado es realmente un espectáculo: impresiones 3D, herramientas eléctricas, robots, máquinas de coser y docenas de otros consumibles que a menudo cambian día a día. Queremos que nuestros estudiantes vengan como solucionadores de problemas. Les pedimos que entren en un espacio enorme con un cinturón de herramientas de 2800 pies cuadrados que pondría celoso incluso a Batman y crearía soluciones. Estas soluciones no siempre son sólo tecnológicas: les pedimos que utilicen una amplia gama de conocimientos desarrollados a través de un enfoque de aprendizaje integral del niño para crear una solución interdisciplinaria. Si eso es lo que queremos de nuestros estudiantes ¿no deberíamos esperar lo mismo de los facilitadores del espacio?

Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.

Compártelo
Greg McDonough
Greg McDonough is the Innovation Space Coordinator at Lake Forest Country Day School. His passion is making technology an empowering and inclusive tool for children. In his free time, Greg can be found running and camping.

Categorías
Tags: , , , , , ,