De la teoría a la práctica: un enfoque de rompecabezas para un programa maestro de primaria
Rompecabezas: Crear una cultura escolar altamente colaborativa y equipos de alto rendimiento es multifacético y puede llevar muchos años establecerlo. Si usted es un líder experimentado o novato, ¡crear y mantener un sistema de excelencia es un trabajo difícil! Las escuelas no se vuelven grandiosas de la noche a la mañana y ciertamente no siguen siendo excelentes sin una evaluación constante de los sistemas y prácticas. El propósito fundamental de una escuela es aprender, no enseñar. Sin embargo, no se puede aprender sin una instrucción de alta calidad. Una prioridad de cualquier líder de campus debe ser garantizar altos niveles de aprendizaje para todos los niños, todos los días. Un enfoque sistemático para dominar la programación puede verse como un rompecabezas gigantesco que captura una imagen clara de equidad, colaboración y garantía de altos niveles de aprendizaje para todos los estudiantes. En el nivel secundario, un horario maestro es simplemente imperativo para asegurar que todos los estudiantes reciban un horario de clases el primer día de clases; sin embargo, ¿es este el estándar en un campus de primaria? Las escuelas primarias suelen tener aulas independientes o en equipo, lo que permite que todos puedan trabajar en horarios individuales. Además, un horario maestro puede verse fácilmente como un rompecabezas incompleto; piezas de un rompecabezas en una caja. Cada campus de primaria tiene algún tipo de horario; la pregunta es, ¿su horario maestro lo ejecuta la escuela o la escuela ejecuta el horario maestro?
Compra del personal: Un horario maestro sistemático es la base de todas las decisiones de instrucción que toman los líderes, entrenadores, intervencionistas y maestros del campus. Al categorizar sistemas ajustados y flexibles, un programa maestro de todo el sistema cae bajo un sistema estricto, simplemente porque todos en la organización deben trabajar desde el mismo marco para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. ¿Cuáles son las limitaciones en las escuelas donde la escuela está ejecutando el horario maestro? Una limitación puede ser la aceptación del personal. Douglas Reeves clasifica la toma de decisiones en estas tres categorías: “salud, seguridad y valores”. Esto se puede resumir de manera bastante simple: un líder tomará una decisión rápida si la solución impacta la salud y seguridad de los estudiantes o el personal, o los valores de la escuela de manera positiva o negativa. Un horario maestro sistemático podría ser un sistema de campus que necesita un cambio pero el líder está esperando la aceptación; sin embargo, “los líderes valientes no buscan el consenso ni la aceptación de cuestiones esenciales que están fundamentalmente relacionadas con los valores de su organización. Más bien, requieren implementación, incluso cuando el consenso y la aceptación siguen siendo difíciles de alcanzar (Reeves, 2016, p. 94) “. La construcción de un horario maestro desde el que trabaja toda una escuela garantiza que usted esté proporcionando equidad a todos los estudiantes y no debe ser algo que esperemos que todos acepten. En términos de salud, seguridad y valores, si es lo suficientemente bueno para un estudiante, debería ser lo suficientemente bueno para todos.
Proporcionar equidad a todos los estudiantes: Basado en el marco conceptual denominado Respuesta a la Intervención, las escuelas ofrecen tres niveles de instrucción para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje que necesitan para crecer un mínimo de un año. “También debemos pensar en RTI como una respuesta a la instrucción, o RTI² (respuesta a la instrucción y la intervención). En lugar de esperar hasta que los estudiantes suspendan las pruebas sumativas y luego enviarlos a la intervención de Nivel 2, ¿qué tal si averiguamos qué estudiantes necesitan tiempo y apoyo adicionales antes de reprobar? (Buffman, Mattos, Malone, 2018, p. 122)”. Un horario maestro en todo el sistema garantiza que todos los estudiantes tengan acceso a todos los niveles de instrucción todos los días. (ver imagen 2) “Es falso que cualquier escuela afirme que su propósito es ayudar a todos los estudiantes a aprender a niveles altos y luego no crear un sistema de intervenciones para darles a los estudiantes con dificultades tiempo adicional y apoyo para el aprendizaje.
- La instrucción de Nivel 1 es la instrucción de nivel de grado que reciben todos los estudiantes. Piense en este nivel como una promesa para todos los estudiantes. Los adultos en el edificio están comprometidos a garantizar que cada estudiante tenga la oportunidad de aprender lo que se ha identificado como un plan de estudios esencial de Nivel 1 utilizando los recursos del distrito y los estándares estatales.
- La intervención y el enriquecimiento del nivel 2 es tiempo adicional para dominar el plan de estudios de nivel de grado. Esta es la “hora extra” para nuestros estándares esenciales. Los estudiantes que necesiten más tiempo para dominar el estándar esencial en matemáticas o lectura tendrán la oportunidad de recibir intervención en un objetivo de aprendizaje específico que necesita más práctica. Además, este tiempo también puede verse como un bloque de enriquecimiento para aquellos estudiantes que demostraron dominio del estándar esencial.
- La intervención de Nivel 3 es una intervención especializada para llenar los vacíos de años anteriores o un programa de enriquecimiento, como Dotados y Talentosos (GT).
De la práctica a la logística
Primeros pasos: antes de crear el horario maestro, el director colabora con un equipo de instructores del campus, intervencionistas y maestros para recopilar ‘comentarios a considerar’. Considere crear un formulario para generar comentarios de los maestros con preguntas como: “¿Qué funcionó bien con el horario que tenía el año pasado?”, “¿Qué parte de su horario de instrucción no funcionó bien?”, “¿Se beneficiaron sus estudiantes de los bloques de instrucción o hay un bloque que es demasiado entrecortado o demasiado largo?” Esta información se puede encontrar accediendo a la Evaluación de necesidades del campus. Si un campus descubre una tendencia en puntuaciones de lectura más bajas, un campus puede escribir una meta INTELIGENTE para abordar esta necesidad. Las posibles pistas en las que enfocarse serían agregar un bloque de lectura de Nivel 2 en el horario maestro, o asegurarse de que los estudiantes identificados como Nivel 3 no pierdan la instrucción de Nivel 1 o Nivel 2. Es importante considerar la retroalimentación de los maestros antes de construir el horario maestro; sin embargo, el objetivo final es un rompecabezas completo, no una caja de piezas de rompecabezas. Por lo tanto, no se aplicarán todos los comentarios en función de las necesidades generales del edificio. La construcción de un programa maestro para todo el sistema es muy similar al proceso de redacción; comienza con una lluvia de ideas sobre sus ideas en papel, redactando en notas adhesivas, revisando, manipulando, cambiando y finalmente, publicándose en un documento virtual que está disponible para todo su campus. Este documento final es lo que impulsa cada decisión de instrucción.
Alineación de las listas de clases con su horario maestro: Un componente clave para un horario maestro exitoso en todo el sistema es asegurarse de que sus listas de clases se alineen con el horario maestro. Para asegurarse de que los estudiantes se coloquen adecuadamente, querrá recopilar listas para poblaciones especiales. Además, querrá pensar en cualquier estudiante que esté en el proceso de pruebas de educación especial, pruebas de dislexia, pruebas GT, etc., y cómo la conclusión de su evaluación podría afectar su ubicación en la clase. La codificación por colores de las listas de clases de acuerdo con su intervención ayudará a ubicar a los estudiantes de manera adecuada. Las listas para considerar la reunión se incluyen a continuación:
- Alumnos con dislexia con su nivel de grupo
- Estudiantes de ESL
- Estudiantes dotados y talentosos
- Estudiantes de educación especial
- Grupos de intervención de matemáticas y lectura de nivel 3
Una forma de garantizar altos niveles de aprendizaje para todos los niños es asegurarse de que cada estudiante en su edificio reciba instrucción de Nivel 1 en todas las áreas de contenido todos los días. La intervención / enriquecimiento de nivel 2 está integrado en el horario diario. Los programas de Nivel 3 son construidos por el programador maestro, y no de forma aislada por cada intervencionista, para garantizar que la intervención no se superponga con la instrucción de Nivel 1 o Nivel 2, ni coincida con otra intervención de Nivel 3. Los estudiantes se colocan en una clase de salón principal según el horario principal. Los programas de intervención del Nivel 3 no se superpondrán si el programa maestro se utiliza para crear esos tiempos de intervención y grupos de extracción.
Enfoquémonos
Un grupo de estudiantes con dislexia de tercer grado está en el primer año del programa de dislexia identificado por el distrito. De acuerdo con el horario maestro, la mini lección de lectura de tercer grado comienza a las 8:10 AM. La intervención para la dislexia comenzará a las 8:20 am todos los días. Este tiempo de retiro asegura que este grupo particular de estudiantes esté recibiendo su plan de estudios de nivel de grado Nivel 1. Si los estudiantes perdieran su enseñanza directa todos los días por dislexia, perderían 50 minutos de instrucción directa de lectura por semana. Dado que el 3er grado es un grado departamentalizado, estos estudiantes pueden ser colocados en el mismo salón de clases de artes del lenguaje o distribuidos en diferentes aulas de artes del lenguaje.
Una clase de inclusión de segundo grado tiene cinco estudiantes identificados como estudiantes de educación especial. Cada estudiante tiene su propio horario de servicios. Los maestros de educación especial y el apoyo de los paraprofesionales cumplen con el cronograma de servicios. A los estudiantes se les enseña en el modelo de inclusión; Permitir que los maestros de educación general y educación especial tengan acceso a la enseñanza conjunta a fin de proporcionar adaptaciones adecuadas y apoyo a todos los estudiantes.
Los estudiantes de GT reciben una cantidad designada de minutos de instrucción de enriquecimiento de Nivel 3 cada semana. Esta cantidad está determinada por las expectativas del distrito o del campus. En este escenario, los estudiantes reciben 150 minutos de GT por semana. Se saca a los estudiantes de sus bloques de instrucción de matemáticas y ciencias para recibir sus minutos de dotados y talentosos. Al construir el horario extraído de GT, primero debemos identificar cuándo cada nivel de grado está enseñando matemáticas y ciencias. Los bloques extraíbles GT se crean alrededor de estos bloques de contenido. Los intervencionistas pueden tener un horario rotativo que les permita no sacar a los estudiantes del mismo contenido todos los días.
Un campus que administra un salón de recursos para cumplir con los minutos de educación especial identificados usaría el horario maestro para crear los grupos de extracción. En un aula de recursos, puede haber varios niveles de grado al mismo tiempo. Al crear horarios de extracción, la persona que crea el horario debe asegurarse de que los estudiantes no sean retirados de su enseñanza directa de Nivel 1 o del tiempo de Nivel 2 incorporado. Los estudiantes deben recibir sus minutos de educación especial durante su tiempo independiente de Nivel 1.
Eche un vistazo al nivel 3 anteriormente señalado en el artículo. Ahora que ha delineado cada intervención de Nivel 3 en su campus, tómese un momento para secuenciar estas intervenciones por prioridad. Esto lo guiará a medida que tome esas decisiones difíciles sobre qué intervención de Nivel 3 tiene prioridad sobre otra. Otra cosa a considerar es la Evaluación de las necesidades del campus y las metas descritas en función de estos datos.
Aprovechamiento del programa maestro para un marco de productividad
- Reserve tiempo para la instrucción de Nivel 1 utilizando las recomendaciones del distrito o siguiendo las recomendaciones generales a continuación:
- Bloque de lectura: 60 minutos / día
- Bloque de escritura: 60 minutos / día
- Otros componentes del lenguaje: 25 minutos / día
- Bloque de matemáticas: 90 minutos / día
- Bloque de Ciencias / Estudios Sociales: 30 minutos / día
- Cree un horario para grupos pequeños de Nivel 1 que garantice que todos los estudiantes estén siendo instruidos en grupos pequeños durante el corazón del taller o tiempo independiente. Vea a continuación un ejemplo de horario de lectura para grupos pequeños de primer grado.
- Construya tiempo para la intervención / enriquecimiento del Nivel 2 y cree prácticas de evaluación en el campus para monitorear quién necesita más tiempo en el Nivel 2 en lo esencial del nivel de grado.
- Intervención de lectura / enriquecimiento: 30 minutos / día
- Intervención / enriquecimiento matemático: 30 minutos / día
- Permitir un enfoque de intervención sistemático de Nivel 3
- Los horarios de intervención pueden rotar de lunes a viernes según las necesidades del grupo; algunos grupos pueden necesitar 3 días de intervención a la semana mientras que otros pueden necesitar de 4 a 5 días de intervención a la semana.
- El tiempo para la intervención de nivel 3 depende del horario de servicios del estudiante de acuerdo con su IEP, los minutos recomendados por semana para la intervención de nivel 3 específica. Además, la intervención de nivel 3 en lectura y matemáticas con un especialista depende de la meta SMART del estudiante. Sin embargo, la mayoría de las intervenciones de nivel 3 duran un mínimo de 30 minutos al día, 3 veces a la semana.
- El tiempo de las áreas especiales integradas se designa para un bloque de tiempo cada día. Durante este tiempo, los estudiantes reciben instrucción en educación física, música, bellas artes, computación y biblioteca. Los maestros reciben tiempo para la planificación de la instrucción, la revisión de datos, la planificación de intervenciones y una gran cantidad de otras tareas importantes. “La interdependencia es de lo que se tratan las escuelas. La productividad, el desempeño y la innovación son el resultado de la acción conjunta, no solo de esfuerzos y comportamientos individualizados (Aprender haciendo, 2006, 107).”
- La salud socioemocional de los estudiantes es una prioridad para el desarrollo de un estudiante completo. Construir en el recreo o bloques de descanso cerebral extendidos asegurará que todos los estudiantes tengan la oportunidad de construir relaciones en el aula con sus compañeros y maestros.
- Una vez que se crea el horario maestro sistemático, los maestros tendrán la autonomía para crear horarios flexibles para grupos pequeños durante el tiempo independiente designado. Esta parte del horario es flexible y debe adaptarse a las necesidades de cada alumno y aula. Los maestros monitorearán los datos de evaluación comunes para ajustar los grupos según las necesidades. El siguiente ejemplo de horario da una idea de cómo un maestro delinearía sus grupos pequeños cada semana. El horario flexible permite a los maestros encontrar a los niños exactamente donde están.
Errores del programa maestro
- Cada maestro que planifica su propio horario crea un entorno que no es cohesivo en la colaboración y pinta la imagen de que trabajar de forma aislada es aceptable.
- Permitir que el horario maestro sea “flexible” crea un entorno que no depende de las restricciones de toda la escuela para garantizar la equidad para todos los estudiantes. Además, la intervención de Nivel 3 depende de que se siga el programa maestro de todo el sistema. Por lo tanto, el aprendizaje de los estudiantes se ve comprometido cuando los adultos no consideran que el horario maestro sea un campus apretado.
- El tiempo de intervención / enriquecimiento del Nivel 2 es opcional y crea un entorno donde la expectativa de que todos los niños cumplan con los estándares de nivel de grado no es la expectativa.
- La superposición del tiempo de Nivel 2 y Nivel 3 no garantiza que todos los niños reciban los niveles de instrucción adecuados. El nivel 2 está destinado a brindar tiempo adicional para dominar los elementos esenciales del nivel de grado; no recibir una intervención de nivel 3. Si el Nivel 2 se reemplaza por el Nivel 3, el estudiante no recibe las tres capas del marco previsto.
¿A dónde vamos desde aquí?
El desafío al que se enfrenta un programa maestro en todo el sistema radica en realizar cambios significativos y hacer la pregunta “¿Estamos preparados para hacer ahora de manera diferente para maximizar nuestra instrucción para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en los niveles superiores?” Considere los siguientes pasos siguientes para crear un programa maestro sistemático:
- Identifique a la persona que creará el horario maestro.
- Recopile “comentarios para considerar” e identifique las brechas / necesidades de instrucción descubiertas a través de la Evaluación de necesidades del campus. Como se mencionó anteriormente, el líder puede tener que tomar decisiones difíciles, incluso ir en contra de la retroalimentación del maestro.
- Bosquejo: 1) Horarios de toda la escuela – 2) Bloques extendidos – 3) Tiempo de nivel 2 – 4) Bloques de instrucción – 5) Desglose de bloques de instrucción.
- Cree un documento virtual que describa el horario de cada nivel de grado.
- Identifique cada intervención de Nivel 3 y complete la reproducible proporcionada. Al secuenciar la prioridad de la intervención, asegúrese de vincularla a su Evaluación de necesidades del campus.
- Desarrolle un sistema de codificación de colores para las listas de clases.
- Identificar a los estudiantes inscritos en poblaciones especiales.
- Cree horarios de intervención para alinearlos con el horario maestro y las listas de clases.
- Capacite a los maestros para crear horarios de grupos pequeños que se alineen con el tiempo independiente del Nivel
- Publicar el horario maestro en toda la escuela, incluido el desglose de los horarios del personal de apoyo e intervencionistas del Nivel 3.
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
DuFour, R., DuFour, R. B., Eaker, R. E., Many, T. W., & Mattos, M. (2020). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Buffum, A. G., Mattos, M., & Malone, J. (2018). Taking action: A handbook for RTI at work. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Reeves, D. B. (2016). From leading to succeeding: The seven elements of effective leadership in education. Bloomington (IN): Solution Tree Press.
